Tento blok se zabývá rolí naší vlastní identity v rozhodování – rolí hodnot a potřeb, které ovlivňují naše rozhodování. Dále se zabývá vlivem ostatních, naší sociální skupiny na rozhodování.

Cílem je uvědomit si svoje potřeby a hodnoty, porovnat je s ostatními – čím se lišíme, v čem jsme si podobní.

Papíry a psací potřeby pro skupiny a pro žáky

• Metodika (Naše hodnoty, potřeby a rozhodování) 1 hodina (.pdf - 557,2 KB)

Cílem hodiny je vyzkoušet si různé formy zjišťování názorů a informací o ostatních. Žáci pracují dohromady a ve dvojicích v rámci několika aktivizujících her. Cílem aktivit je uvědomit si, že lidé mívají různé názory na určitou věc. Lidé tyto názory mohou měnit na základě vlastní zkušenosti nebo argumentu od ostatních, nebo třeba proto, že nechtějí vybočovat ze skupiny. Ustát odlišný názor, než má většina, nebývá jednoduché. Cílem demokratických systémů je najít kompromis mezi různými náhledy na svět a zároveň demokratické instituce (nezávislé soudy, ombudsman, ústava) mají zajistit, aby výsledný kompromis neporušoval práva jednotlivců či menšin.

Papíry a psací potřeby pro skupiny a pro žáky, příloha č. 5.1 pro učitele

• Metodika (Průzkum názorů, naslouchání a sociální vnímání) 1 hodina (.pdf - 493,0 KB)
• Příloha 5.1 (.pdf - 460,3 KB)

Simulace jednání městské rady a hlasování v Příběhu Krysaře. Cílem je vyzkoušet si rozhodování ve skupině formou diskuze, veřejného hlasování v rámci městské rady a referenda. Cílem je také prožít si dopady toho, když většina rozhodne o menšině. Použijeme k tomu jeden středověký příběh.

1. hodina: Příloha č. 5.2 a 5.3 pro učitele, učitel si před hodinou prostuduje legendu o Krysařovi a informace o městě Hameln, kde vznikla

2. hodina: Papíry A4 pro každého žáka a psací potřeby

• Metodika (Příběh Krysaře zastupitelský model vs. přímá demokracie) – 2 hodiny (.pdf - 699,5 KB)
• Příloha 5.2 (.pdf - 747,3 KB)
• Příloha 5.3 (.pdf - 729,0 KB)

Téma navazuje na příběh o krysařovi a zabývá se tím, co může dělat jednotlivec nesouhlasící s rozhodnutím většiny. Žákům jsou představeny možnosti vyjádření nesouhlasu jednotlivce v demokratické i nedemokratické společnosti.

Žáci ve skupinách či ve dvojicích napíší dopis, kterým se budou snažit přesvědčit krysaře, aby je ušetřil. V závěru si žáci zopakují možnosti projevení nesouhlasu jednotlivce – co může dělat občan, když s určitým rozhodnutím nesouhlasí: individuální podnět státní správě, medializace, petice, demonstrace, ombudsman, žaloba správnímu soudu; jaké možnosti mají lidé v méně otevřených společnostech, jako například ve středověké společnosti či v autoritářských režimech.

A4 arch pro každého žáka a psací potřeby

• Metodika (Možnosti vyjádření nesouhlasu) 2 hodiny (.pdf - 671,2 KB)

V rámci simulační hry Milinonářem hned!, která je rozložena do 2 vyučovacích hodin, si žáci vyzkouší, jakým způsobem a na základě jakých motivů se mohou lidé rozhodovat a jaké to může mít důsledky. Budou se zabývat otázkami, co je to svoboda, svobodná vůle a odpovědnot.

A0 arch pro každou skupinu a psací potřeby

• Metodika (Svobodná vůle, svoboda a odpovědnost) – 2 hodiny (.pdf - 552,3 KB)

Žáci se prostřednictvím fiktivního příběhu o Najádovi zabývají příčinami radikalizace a terorismu v demokratické společnosti. Cílem je prozkoumat příčiny radikalizace a extrémismu ve společnosti. Jak jim předcházet a jak se s nimi vyrovnat.

papíry a psací potřeby pro skupiny, příběh o Najádovy (příloha 5.4)

• Metodika (Nebezpečí terorismu a agrse) 2 hodiny (.pdf - 486,9 KB)
• Příloha 5.4 (.pdf - 472,8 KB)

Pokračování aktivity Příběh Najáda. Cílem je prozkoumat příčiny radikalizace a extrémismu ve společnosti. Jak jim předcházet a jak se s nimi vyrovnat. Žáci v rámci dvouhodinového bloku navrhnou resocializační program pro Najáda – plán návratu do běžného života, do společnosti.

Příběh Najáda pro učitele (příloha 5.4), velké archy papíru pro skupiny a psací potřeby

• Metodika (Jak se vypořádat s terorismem a agresí?) 2 hodiny (.pdf - 498,4 KB)
• Příloha 5.4 (.pdf - 472,8 KB)